Главная прогностическая задача проведенного в 2004 году исследования – описание основных черт, признаков, показателей развития воспитания на основе экстраполяции выявленных частных тенденций.
Тенденция – обобщенная качественная характеристика направления развития объекта педагогического прогнозирования. В тенденции отражается направленное и необратимое изменение явления при переходе от одного качественного уровня к другому. Тенденции — источник создания модели развития воспитания.
Сокращенный прогностический вывод представляет собой совокупность тенденций, выявленных и раскрытых на основе обширного фактологического материала. Основой вывода явились результаты теоретического анализа значительного объема информации, собранного в процессе работы над проектом Общенациональной программы развития воспитания, в том числе и из зарубежных источников: например, доклад Национального центра медицинской статистики США; международная оценка гражданских инициатив, проведенная в 2000-2003 гг. Всемирным институтом служения (Вашингтон), основанная на анализе 210 программ служения, действующих в 57 странах мира; официальная оперативная статистика по общественным объединениям; официальные данные переписи 2002 г., официальная статистика Минобразования РФ; аналитический доклад к заседанию Совета при Президенте РФ по культуре и искусству «Культура и дети: проблемы формирования духовного мира подрастающего поколения», март 2002 г.; Доклад «Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала», 2003 г. Воронина Ю., аудитора Счетной палаты РФ; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, результаты последней переписи населения, ряд документов. Все данные, приведенные в статье, взяты из официальных источников.
Эти данные выстраивались по статистико-хронологическому методу с группированием по предметной области: рождаемость, здоровье, нравственность, культура, девиации и т.п. с приставкой слова «детей».
Если удавалось выявить направленное и необратимое изменение явления какой-либо предметной области и сформулировать обобщенную характеристику качественного значения, появлялась возможность выделить тенденцию. Совокупность частных тенденций внутри одной предметной области иногда давало возможность их теоретического синтезирования и формулирования общей тенденции, распространяемой на всю предметную область.
Сами по себе тенденции развития какого-либо объекта, в том числе и воспитания, уже являются инвариантом научного знания на данном этапе его развития. Однако многие профессионалы — ученые и даже практики — в состоянии «навскидку» обозначить подавляющую их часть (метод интервью и экспертный метод). Поэтому важны были не столько тенденции вообще, сколь те из них, которые имеют среднесрочную перспективу развития и окажут существенное влияние на развитие науки и практики в области воспитания. Тенденции вычислялись на основе количественных характеристик, на достоверном статистическом материале, взятом из надежных источников. Именно они и предложены как среднесрочные прогнозные оценки.
Суммарно среднесрочные прогнозные оценки как фоновые характеристики развития воспитания в стране представлены следующими положениями:
- Продолжится негативная демографическая тенденция, хотя и с замедлением темпов.
- Примет более масштабные формы распад традиционной семьи.
- Будут практически утрачены патриархальные позиции в семейном воспитании.
- Усилится роль электронных СМИ, прежде всего, телевидения и Интернета, как факторов стихийной социализации.
- Продолжится снижение воспитательной роли художественной литературы и искусства.
- Останется на завоеванных позициях религиозное воспитание, его воспитательный потенциал практически исчерпан.
- Приоритетными вопросами общественной жизни станут вопросы безопасности: информационной, экологической, военной, экономической и др. Возникнет понятие «педагогическая безопасность».
- Усилится государственная составляющая воспитания.
- Основной акцент в государственном воспитании будет сделан на патриотическом направлении.
- Учреждения образования станут больше внимания уделять вопросам нравственного и патриотического воспитания.
- Наиболее востребованными педагогическими специальностями явятся учителя иностранных (английского) языков, социальные педагоги и педагоги-психологи.
- Усилится отток российской молодежи на обучение и работу за границу.
- Значительная часть молодежи проникнется экстремистскими настроениями.
- Возрастет количество и спектр протестных сюжетов с участием молодежи.
- Государство попытается создать единую детскую и молодежную организацию.
- Уменьшится количественно, но не качественно беспризорность и безнадзорность детей.
- Рационализируется оценка результатов и эффективности любой деятельности, в том числе и в области воспитания. Педагогическая квалиметрия станет востребованным разделом науки.
- Выделятся приоритетные теоретические проблемы развития воспитания: разработка новой теории целеполагания и принципов воспитания.
Покажем на примере, что стоит за пунктом 2 и 3:
«Примет более масштабные формы распад традиционной семьи» и
«Будут практически утрачены патриархальные позиции в семейном воспитании».
Статистические данные по семье в России в совокупности характеризуют углубляющийся кризис семьи как социального института.
- Стабильно увеличивается:
— удельный вес неполных семей разных типов среди семей, имеющих детей до 18 лет,
— количество разводов (исключение 2003 год),
— количество детей, родившихся у женщин, не состоявших в зарегистрированном браке,
— численность детей, отобранных у родителей, лишенных родительских прав,
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
— количество и удельный вес особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии,
— количество таких преступлений, совершенных взрослыми в отношении несовершеннолетних, как развратные действия, неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, незаконное распространение порнографических материалов или предметов.
- Произошло:
— исчезновение всех видов коммуникативных барьеров, свободное использование информации, неподконтрольное семье;
— наркотизация части подрастающего поколения;
— либерализация половой морали;
— резкая экономическая дифференциация семей с детьми;
— повышение материально-финансовых требований учреждений образования к семье при ослаблении их воспитательной функции;
— идеологический и мировоззренческий плюрализм в обществе.
- Семья:
— повысила уровень требований к успешности ребенка (количество родителей, считающих своих детей неудачниками уже в начальной школе, достигает 33% (сопоставимый показатель в мире и в России 20 лет назад – 8%; резко возросло количество детей, испытывающих страх физического насилия, в том числе домашнего (до 70% детей);
— наиболее распространенным типом (до 60%), является конфликтная семья, где преобладает конфронтационный стиль отношений.
В ближайшие годы произойдет трансформация семьи. Нормой станут гражданские, дистантные и гостевые браки, холостых людей обоего пола станет больше. К 2010 году на брачном рынке будет резкий избыток мужчин. Вступление в брак до 30 лет станет редкостью. При этом общество становится все более терпимым к однополым связям и бракам, и на повестке дня в мире оказался вопроса о клонировании как одном из путей продолжения рода. Это означает наступление революции в брачно-семейной сфере, сопровождающееся кардинальным изменением норм полового поведения и реформированием морали, что впрямую влияет на развитие воспитания как общенациональной системы. Изменения в брачно-семейной сфере носят стремительный характер, и общество не готово воспринять новые правила игры на этом поле.
Все эти частные тенденции в совокупности позволили сформулировать две среднесрочные прогнозные оценки, содержащиеся в пунктах 2 и 3 тезисов.
В исследовании сделана попытка периодизации развития воспитания в ретроспективном ключе, в табличном варианте, на парадигмальном основании. Выделено 6 этапов: 1) Начало XX в. — 1917 г. Государственно-общественная парадигма. 2) 20-е гг. XX в. Социально-педагогическая; левокоммунистическая; коммунистическая парадигмы. 3) 30-е гг. XX в. — 1985 г. Государственно-коммунистическая парадигма. 4) 1985 — 1992 гг. Левокоммунистическая; либерально-демократическая парадигмы. 5) 1993-1999 гг. Социально-педагогическая парадигма. 6) 1999 — 2004 гг. Государственно-общественная парадигма.
В истории развития воспитания в ХХ-ХХI вв. происходило классическое чередование способов смены парадигм. Внутри этапов – эволюционирование воспитания, при смене этапов – революционный скачок. Смена педагогических парадигм в конце ХХ века в России носила революционный характер, так как заменялись принципы воспитания. В настоящее время происходит эволюционное развитие воспитания, поэтому огромное значение имеет управляемый, программный характер этого развития. Было отмечено, что и господствующие парадигмы воспитания в начале ХХ и в начале ХХI века носят принципиально схожий характер – государственно-общественный подход к воспитанию детей. Подтверждается частная гипотеза о спиралевидном развитии воспитания как макротехнологии развития общества и государства.
Как считает Ю.Громыко, с которым нельзя не согласиться, в России сегодня отсутствуют реалистичные цели развития страны и концепция ее будущего. Какое общество мы строим, какой человеческий тип необходимо культивировать, какие достижения в области духовного, интеллектуального и волевого развития будут поощряться и приниматься как образец всей нацией, какой образовательный ценз будет закладываться при занятии высших управленческих должностей? Необходимо научить общество и власть различать образование как ведомственную систему учреждений и образование как общественную технологию, влияющую на процессы социализации и общественного развития, на достижение будущего России. Воспитание — мощная технология общественно-государственного строительства, продвижения России в будущее.